知也無(wú)涯  學(xué)無(wú)止境 

         高一歷史組   李彪

     兩個(gè)多月以來(lái)，我校開(kāi)展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，我深深感覺(jué)到這次“比教學(xué)”不僅僅是一次活動(dòng)的開(kāi)展，更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。對(duì)于我們這些年輕教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)很難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)聽(tīng)課和賽課，我在教學(xué)方面收獲頗多，對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和理解，新教材的解讀和把握，新高考的趨勢(shì)和應(yīng)對(duì)等方面，本人的業(yè)務(wù)水平有很大提高，并得到諸多啟示。

    新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上是師生角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)變“教”為“導(dǎo)”，運(yùn)用多種手段，注重能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。盡管這一理念我早已耳聞，但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)灌輸式的影響，在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)仍會(huì)不自覺(jué)地講解過(guò)多，忽略了學(xué)生的主體地位。這一毛病在我的第一輪賽課中就有體現(xiàn)。在《天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課的講授中，在處理“天京變亂”經(jīng)過(guò)時(shí)，我就完全由個(gè)人“單干”。課后評(píng)課，同組的老師指出了這一突出問(wèn)題，在接下來(lái)的兩輪賽課中，本人就較好地解決了這一問(wèn)題。例如，在第二輪《辛亥革命》的授課中，通過(guò)開(kāi)展探究性活動(dòng)“診斷辛亥革命前的中國(guó)，了解癥狀、分析癥因、開(kāi)出藥方”，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣、積極主動(dòng)地弄清了“辛亥革命的歷史背景”。在第三輪《五四運(yùn)動(dòng)》的授課中，通過(guò)播放電影《我的1919》片段，在學(xué)生情不自禁地為中國(guó)外交官的愛(ài)國(guó)行為鼓掌、叫好的過(guò)程中，進(jìn)行了深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)這些賽課，讓我對(duì)新課程理念的先進(jìn)性和合理性有了切身的深刻的認(rèn)識(shí)，并把握了一些適應(yīng)新課程要求的教學(xué)方法。新課程改革在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這一點(diǎn)，對(duì)于高中歷史教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。由于受中考主要考查基本史實(shí)的影響，很多高一學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)仍然停留在對(duì)基本史實(shí)的記憶和背誦上，主動(dòng)分析歷史問(wèn)題的意識(shí)比較薄弱，往往會(huì)出現(xiàn)課堂上聽(tīng)得熱鬧、課下背得辛苦，考試卻倍受打擊的情況。這一問(wèn)題的出現(xiàn)還是在于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)和理解不充分導(dǎo)致的，這就要求教師在授課過(guò)程中通過(guò)靈活多變的教法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高分析能力、把握學(xué)習(xí)方法，尤其是要把史實(shí)的興趣點(diǎn)與學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。例如，在《辛亥革命》一課中，對(duì)于學(xué)生感興趣的兩位近代人物梁?jiǎn)⒊?、章太炎，我給了一些資料介紹，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析資產(chǎn)階級(jí)維新派與革命派的區(qū)別和資產(chǎn)階級(jí)派別更替的歷史必然性。

      伴隨新課程而來(lái)的還有新教材，在這一次“比教學(xué)”活動(dòng)中，我對(duì)新教材的解讀和把握也有了進(jìn)一步的提高。新課改下的高中歷史教材在編寫(xiě)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上較舊教材有了很大變動(dòng)。舊教材和初中歷史教材是按照時(shí)間和空間分為中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史三大板塊，而新教材則按人類(lèi)的政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、思想文化文明來(lái)編寫(xiě)。這種新的編寫(xiě)體例，往往會(huì)出現(xiàn)某一專(zhuān)題下對(duì)長(zhǎng)時(shí)段史實(shí)的簡(jiǎn)要敘述，這也對(duì)高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)提出了新的要求。在賽課的過(guò)程中，我加強(qiáng)了關(guān)于高中歷史新教材教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。例如，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》雜志中的《關(guān)于新課程下高中歷史實(shí)施主題教學(xué)的思考》一文，讓我對(duì)高中歷史新教材的教學(xué)重點(diǎn)有了正確而清晰的認(rèn)識(shí)，那就是要以鮮明的教學(xué)主題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)。在新教材以主題為統(tǒng)領(lǐng)的長(zhǎng)時(shí)段史實(shí)的編寫(xiě)體例下，對(duì)于主題之下的眾多具體史實(shí)的處理，切不可按照老教材那樣面面俱到，將各個(gè)具體史實(shí)的原因、經(jīng)過(guò)、影響都分析清楚，一定要在凸顯主題的前提下對(duì)各個(gè)具體史實(shí)做出裁剪和整合，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出隱含在長(zhǎng)時(shí)段歷史變化中的規(guī)律和本質(zhì)。因此在《五四運(yùn)動(dòng)》一課上，我將其定位在近代中國(guó)的政治文明演進(jìn)的重要一環(huán)這一基調(diào)上，重點(diǎn)突出五四運(yùn)動(dòng)對(duì)近代中國(guó)政治文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)和五四愛(ài)國(guó)主義精神。再如，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》雜志中的《歷史教學(xué)和地方史資源的整合——校本課程設(shè)計(jì)之思考》一文中提出，在高中歷史教學(xué)中要充分利用地方史資源，改變以往靜態(tài)歷史教學(xué)的面貌，使其成為充滿活力的、內(nèi)容豐富的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)歷史課的個(gè)性色彩，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，形成探究式的學(xué)習(xí)方式。這一點(diǎn)給了我很大啟示。襄陽(yáng)，作為一座歷史文化名城，其豐厚的地方史資源就是開(kāi)展歷史教學(xué)的良好載體，如果能將我們身邊的歷史跟教材上的史實(shí)有機(jī)結(jié)合，必將大大提高教學(xué)效果。所以，在講述《辛亥革命》一課時(shí)，在處理辛亥革命經(jīng)過(guò)時(shí)，我就利用了地方史的資源。辛亥首義的三烈士之一的楊洪勝就是襄陽(yáng)人，在他英勇就義后，當(dāng)他的遺體經(jīng)水路運(yùn)回家鄉(xiāng)時(shí)，有幾萬(wàn)父老鄉(xiāng)親前來(lái)迎接。這一資料不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生對(duì)革命烈士的愛(ài)國(guó)精神有了深刻的認(rèn)識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果。

     高中歷史教學(xué)效果的落腳點(diǎn)是高考，而近幾年的歷史高考題有了一些新的變化，這也要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)高考走勢(shì)的變化調(diào)整教學(xué)的方法與內(nèi)容。通過(guò)分析近十年來(lái)的歷史高考題，本人發(fā)現(xiàn)了以下變化：1、命題的形式是以歷史材料為主。以往的舊式高考題，題干很簡(jiǎn)單，而近些年高考題的題干則多半以材料形式出現(xiàn)，材料的類(lèi)型也是多種多樣：文獻(xiàn)資料、史學(xué)著作、歷史地圖等等。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取歷史信息的能力，即“論從史出”。教師應(yīng)盡量通過(guò)提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生解決新問(wèn)題。以《五四運(yùn)動(dòng)》一課為例，在分析五四運(yùn)動(dòng)歷史背景時(shí)，我通過(guò)幾段形式各異的材料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中得出歷史結(jié)論，并在點(diǎn)評(píng)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生重視解讀材料的意識(shí)，掌握了一些解析材料的方法，從隨后的課堂練習(xí)來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的。2、注重對(duì)歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)化的考查。其表現(xiàn)有：（1）史料的呈現(xiàn)與分析，如2010年新課程高考第35題，中日雙方對(duì)1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異；（2）史學(xué)研究原則的遵守，“論從史出，史論結(jié)合”；（3）新史觀的應(yīng)用。如唯物史觀、全球史觀、文明史觀；（4）歷史研究新領(lǐng)域、新動(dòng)態(tài)的應(yīng)用。因此，高中歷史教師也必須更新史學(xué)觀念，吸納新的研究成果。于是，我在講授《天平天國(guó)》一課時(shí)，對(duì)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗原因的分析，對(duì)于學(xué)生所提出的各種合理觀點(diǎn)，我都予以了肯定，如：從軍事角度分析后期戰(zhàn)略的失誤；從指導(dǎo)思想分析缺乏科學(xué)理論指引。這些角度也和現(xiàn)今史學(xué)界對(duì)太平天國(guó)起義研究的新趨勢(shì)是吻合的，而不再一味強(qiáng)調(diào)其根本原因是農(nóng)民階級(jí)的局限性。

     人，都是在鍛煉中不斷成長(zhǎng)的，對(duì)于青年教師，尤其如此。當(dāng)我聽(tīng)、評(píng)別人的課時(shí),我會(huì)經(jīng)常問(wèn)自己，“如果這節(jié)課讓我來(lái)上，我會(huì)怎么上?”正如有人說(shuō)過(guò)的“教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。”誰(shuí)也沒(méi)有辦法保證自己的課堂盡善盡美，但我們可以盡量彌補(bǔ)這種遺憾，在學(xué)習(xí)與反思中正視自己的遺憾與不足，多問(wèn)幾個(gè)“假如再讓我來(lái)上會(huì)怎樣”?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)讓我取得了經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自信，鍛煉了自己。是它讓我以每次比賽為契機(jī)，繼續(xù)扎實(shí)努力工作，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己，提高教學(xué)水平。爭(zhēng)取使我的學(xué)生真正走進(jìn)歷史、領(lǐng)悟歷史，有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立見(jiàn)解、善于理性思考、積極開(kāi)拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人。