《老人與?！方虒W(xué)反思
高一語(yǔ)文組 張彩紅
一、設(shè)計(jì)思路提出的依據(jù)：針對(duì)教材和學(xué)情
1、“小說(shuō)”體裁的難以把握
“小說(shuō)”是通過(guò)人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。在高中階段，學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，小說(shuō)篇幅長(zhǎng)，敘事角度富于變化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度。學(xué)生往往都只能把握一些情節(jié)，對(duì)于小說(shuō)中人物形象的分析只能抓住一兩個(gè)點(diǎn)，找到一兩個(gè)特征，很不透徹；小說(shuō)主旨的理解存在偏差，不從文本出發(fā)，而是用今天的眼光，生活中的事例對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解讀，會(huì)得出跟文章主旨大相徑庭的結(jié)論。
2、對(duì)外國(guó)作家及外國(guó)文化背景的距離感
由于知識(shí)儲(chǔ)備的局限性，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的把握本身就存在難度，加之這篇《老人與?！返淖髡邅?lái)自和本民族文化傳統(tǒng)存在巨大差異的西方國(guó)家。作者筆下的西方文化傳統(tǒng)，作者本人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作風(fēng)格的不熟悉，更加加大了對(duì)文章內(nèi)涵理解的難度。
3、課文的不完整性
《老人與?！愤@篇課文節(jié)選的是原著中的最后一個(gè)部分，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了另一個(gè)困境。他們對(duì)小說(shuō)沒(méi)有完整的把握，這會(huì)在一定程度上影響他們對(duì)小說(shuō)人物形象和主旨的理解。畢竟小說(shuō)中的情節(jié)和環(huán)境都是為人物這個(gè)中心服務(wù)的，我們要通過(guò)人物的言行、思想來(lái)把握主旨，反映現(xiàn)實(shí)。
4、學(xué)生閱讀“小說(shuō)”的不良習(xí)慣
學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的閱讀，目前還停留在看熱鬧的階段，一個(gè)故事寫(xiě)得一波三折、懸念迭起，他們才覺(jué)得有興趣讀下去。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，只是被一個(gè)又一個(gè)懸念牽著鼻子走，享受一時(shí)之快。
對(duì)于《老人與海》這樣的外國(guó)小說(shuō)，本身并不以情節(jié)取勝（只寫(xiě)老人和鯊魚(yú)的五次搏斗的過(guò)程），其中人物少之又少（只有一個(gè)人），其中的對(duì)白都是自言自語(yǔ)式的內(nèi)心獨(dú)白。學(xué)生甚至沒(méi)有興趣把它讀完，更別說(shuō)品讀其中的深意了。
二、本課設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新之處
1、導(dǎo)語(yǔ)
我引用肯尼迪總統(tǒng)對(duì)他的評(píng)價(jià)，一方面引發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面引發(fā)學(xué)生去思考，為什么一個(gè)海明威可以對(duì)整個(gè)美國(guó)民族產(chǎn)生如此大的影響。
2、作者介紹
針對(duì)學(xué)生對(duì)海明威和他小說(shuō)中所展現(xiàn)的美國(guó)文化傳統(tǒng)基本上認(rèn)知很少的情況，我不想按照傳統(tǒng)的方式，直接告訴學(xué)生海明威是個(gè)怎樣的人，他有怎樣的文學(xué)成就。首先，從海明威一張圖片出發(fā)，學(xué)生自己從圖片中談自己對(duì)海明威的印象，得出海明威“硬朗”、“堅(jiān)毅”的初步印象。
教師進(jìn)行補(bǔ)充提升，海明威被稱(chēng)為“美國(guó)爸爸”，不僅因?yàn)樗闹腔?，他的閱歷，更因?yàn)樗救撕退P下所展現(xiàn)出來(lái)的“硬漢”形象，美國(guó)式的“硬漢”精神。然后選擇他生命中有代表性的兩三個(gè)事例，讓學(xué)生從具體事例中對(duì)他本人的“硬漢”形象有更深刻的理解，同時(shí)引發(fā)對(duì)作者及他所代表的“硬漢”精神產(chǎn)生一種崇敬之情。
3、情節(jié)
（1）情節(jié)整體把握
小說(shuō)情節(jié)的把握是了解一部小說(shuō)最基礎(chǔ)的部分。如何讓學(xué)生從如此長(zhǎng)的篇幅中抽取出最主要的情節(jié)呢？我一方面利用圖表直觀地展示老人和鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合，另一方面要求同學(xué)們用自己的語(yǔ)言把這五個(gè)回合的搏斗表達(dá)出來(lái)，注意把這些關(guān)鍵信息穿插其中。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓同學(xué)學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息的能力，也鍛煉了同學(xué)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。
通過(guò)圖表對(duì)情節(jié)進(jìn)行整體把握，學(xué)生很快就能夠發(fā)現(xiàn)老人和鯊魚(yú)之間是一場(chǎng)力量懸殊的對(duì)決。正是這種“懸殊”，更突出了老人的堅(jiān)毅和勇敢。
（2）、以第一回合的搏斗為主體——細(xì)講（貫穿問(wèn)題意識(shí)）
如果在情節(jié)整體把握的基礎(chǔ)上就直接進(jìn)行人物形象的分析，主旨的探究，那么學(xué)生對(duì)人物就只能找到他們印象最深刻的，做不到對(duì)人物形象的透徹分析。所以小說(shuō)閱讀一定不能忽略“品”這個(gè)過(guò)程。
讓學(xué)生讀重點(diǎn)段落，自己找到關(guān)鍵點(diǎn)：分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用，從文字中體會(huì)到鯊魚(yú)的強(qiáng)悍（從形體/速度/脊鰭/牙齒幾個(gè)角度，感知鯊魚(yú)的無(wú)敵），而相比之下老人卻如此不堪一擊（年老體邁/精力衰竭/孤立無(wú)援/武器匱乏）
問(wèn)題自然而然產(chǎn)生了：在如此強(qiáng)大的敵人面前，老人害怕了嗎？
我們通過(guò)文字的具體分析，打破了一種完美英雄主義的觀念，老人是“硬漢”是“個(gè)人主義英雄”，但是他卻和中國(guó)式的完美主義英雄有天壤之別，他在強(qiáng)敵面前會(huì)害怕，但是他之所以成為英雄是因?yàn)樗词剐睦镉羞^(guò)懼怕，但當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨他又會(huì)義無(wú)反顧地去戰(zhàn)斗，這才是一個(gè)真正的、真實(shí)的英雄形象，這樣，讓學(xué)生對(duì)人物形象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)老人殺死鯊魚(yú)這一個(gè)情節(jié)，展現(xiàn)老人并不是盲目去戰(zhàn)斗，他是一個(gè)非常有經(jīng)驗(yàn)而且充滿(mǎn)智慧的戰(zhàn)斗者。
老人殺死鯊魚(yú)后一系列心理活動(dòng)，即使有擔(dān)憂(yōu)，有后悔，但更多的是一種殺死鯊魚(yú)之后的自豪感，他和鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程是捍衛(wèi)人的尊嚴(yán)的過(guò)程。作者借老人桑地亞哥之口，自然而然喊出了“硬漢”的格言：“人生來(lái)并不是被打敗的，你盡可以消滅他，就是打不敗他?！?/P>
4、人物形象分析（多角度展現(xiàn)較圓滿(mǎn)并非扁平人物形象）
通過(guò)對(duì)情節(jié)和整體把握及第一回合的細(xì)講，學(xué)生自己已有了心中桑地亞哥的形象，此時(shí)學(xué)生已不再只回答老人單一的性格，而是能多方面較圓滿(mǎn)地展現(xiàn)這個(gè)人物形象。
5、探究合作
老人一開(kāi)始就預(yù)料到可能有更多的鯊魚(yú)會(huì)來(lái)，他面對(duì)注定的失敗，奮斗還有意義嗎？
此題發(fā)散學(xué)生的思維，可以正面也可反面討論，同時(shí)教師注意和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀作正確引導(dǎo)。“不能聰明地自詡每次放棄都是一種理性，人生哪怕只有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力；在這個(gè)努力的過(guò)程中，你就收獲了無(wú)盡的寶藏，任何的成功都離不開(kāi)這個(gè)奮斗的過(guò)程?！?/P>
三、課堂教學(xué)效果反思
（一）可取之處
1、情境的創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義理論提出，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是單靠教師講授的，更多的是在一種情境中建構(gòu)起來(lái)的。情境的創(chuàng)設(shè)能有效地拉近讀者和文本之間的距離，為教學(xué)的展開(kāi)作情感上的鋪墊。在小說(shuō)的開(kāi)始和中間老人和鯊魚(yú)搏斗期間，利用海明威和鯊魚(yú)的圖片為學(xué)生作情感上的鋪墊，使學(xué)生對(duì)海明威萌生崇敬之情，對(duì)鯊魚(yú)的強(qiáng)大有更直觀的感受，對(duì)老人勇于作戰(zhàn)的這種硬漢精神有更深的感悟。
2、積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。
在這篇小說(shuō)的講授中，我盡量避免“滿(mǎn)堂灌”的惡習(xí)，做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生如何去感悟作者，引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)會(huì)抽取、概括信息。同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)空間，讓他們?nèi)嫣岣咦约涸谡Z(yǔ)文課上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。多采用逐層提問(wèn)式，討論式的方法，讓學(xué)生逐步深入思考，體會(huì)到這是自己做主人的課堂，而不是只是聽(tīng)課記筆記而已。
3、倡導(dǎo)文本細(xì)讀，咀嚼文字背后的深意
因?yàn)楦呖脊缘囊?，平時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)成為一種考點(diǎn)總結(jié)歸納課。學(xué)生體會(huì)不到文字的魅力，想象力缺乏，表達(dá)能力下降，成了做題的機(jī)器，對(duì)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越少可想而知。
語(yǔ)文課堂，尤其是高一的語(yǔ)文課堂，如果都只注意考點(diǎn)，把一篇小說(shuō)中哪里環(huán)境描寫(xiě)有什么作用，哪里肖像描寫(xiě)有什么特點(diǎn)，哪個(gè)情節(jié)有什么作用，歸納得清清楚楚給學(xué)生抄下來(lái)，也許一時(shí)的答題技巧學(xué)生把握了，但是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)又有幾分好處？即使面臨高考的壓力，我們還是可以“戴著鐐銬跳舞”，每節(jié)課給學(xué)生帶點(diǎn)“新”的東西。
通過(guò)對(duì)第一回合的文本細(xì)讀，同學(xué)們?cè)谧x與分析的過(guò)程中，對(duì)人物形象有了一定的把握，對(duì)主旨有了更深刻的理解。雖然會(huì)多上一堂課的時(shí)間，但我相信，“磨刀不誤砍柴功，”有些基本功是必須要練的，不然學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)獨(dú)立思考，永遠(yuǎn)也體會(huì)不到語(yǔ)文的藝術(shù)魅力，這才是語(yǔ)文課真正的悲哀。
（二）不足之處
1、教材重點(diǎn)要更突出，要注重考點(diǎn)分析歸納
雖然學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容——情節(jié)、人物、環(huán)境有較深刻的理解，但本文重點(diǎn)更應(yīng)該側(cè)重在老人精神世界的探討上。同時(shí)，一些方法、技巧也應(yīng)及時(shí)做出歸納和總結(jié)：比如分析人物形象的時(shí)候，對(duì)人物形象刻畫(huà)的方法做個(gè)總結(jié)，那么學(xué)生的知識(shí)體系就會(huì)更全面。
2、板書(shū)有待改進(jìn)
雖然現(xiàn)在的教學(xué)，常常用到多媒體，而我們年青一代人也常常忽略了板書(shū)的規(guī)范性和重要性。這一方面急需改進(jìn)，好的板書(shū)，使文章思路更清晰，板書(shū)的時(shí)間性也給學(xué)生時(shí)間來(lái)回顧，加深印象。
3、把握好情緒，激情要適度
激情、有活力固然不錯(cuò)，但有時(shí)要注意把握好一個(gè)度，給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間去思考，讓課堂有張有弛，逐步推進(jìn)。
總之，參加這次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，讓我獲益良多。這是一次絕佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我聽(tīng)了全組老師的課，領(lǐng)略了每位老師的風(fēng)采，從中找到了很多值得學(xué)習(xí)的方法和技巧，同時(shí)也提醒自己以后的課堂應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，時(shí)時(shí)樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念等等。
