新修訂后的課程標準的十大亮點
　　　此次新課程標準的修訂工作，歷時長，牽涉面廣，修訂程序嚴謹科學(xué)，不僅有修訂之前的廣泛調(diào)研，而且有修訂中的反復(fù)研討和商榷，更有成稿后的反復(fù)修訂和厘定。為了交上一份滿意的答卷，修訂組可謂殫精竭慮，下足了功夫。
　　　辛勞的結(jié)果是豐碩的成果，細細梳理新修訂后的課程標準，其中隱含的十大亮點，猶如沙中珍珠，熠熠生輝。
　　　亮點一：真減負
　　　減負是此次新課程標準修訂的重頭戲，是對教育部減負精神的具體落實和體現(xiàn)，是對時代和家長呼吁的一種回應(yīng)。此次減負主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是量上的減，一個是教學(xué)上的增效，可以說是抓住了“減負的牛鼻子”，所以，這次是“真減負”。
　　　課程標準修訂后，在課程容量控制上，大部分學(xué)科進一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學(xué)科降低了一些知識點的學(xué)習(xí)要求，從“認識”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理，既增加了課程彈性，也控制了難度；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認知特點，適當(dāng)調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)了循序漸進的原則。
　　　專家解讀
　　　關(guān)于減負，中國教育學(xué)會會長顧明遠老先生有一句振聾發(fā)聵的呼吁：“推進素質(zhì)教育先從減負做起”。老先生指出，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重已經(jīng)成為中國教育中的頑癥，它嚴重地影響了孩子身心健康發(fā)展，危害民族的未來。
　　　此次新課程標準修訂中對于減負的“承諾”和“表現(xiàn)”，不妨可以看做是對以顧明遠老先生為代表的老一輩教育家的呼吁的一種回應(yīng)，而其對減負所作的努力，也讓人看到了一絲希望的曙光。
　　　說到減負，究其根本，學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)主要是由兩個“負”構(gòu)成。一個是負擔(dān)的“負”，“負擔(dān)”的意思就是負重和承擔(dān)，必要的負重是在學(xué)生可承擔(dān)和能承擔(dān)的范圍內(nèi)，而超出這個范圍，就是“過重”，學(xué)生就難以承擔(dān)，就會給學(xué)生身心健康發(fā)展帶來不好的影響。
　　　另一個“負”是衡量教學(xué)效果、效益的“正負”之“負”，按照國家的課業(yè)標準，課堂教學(xué)要達到一定的教學(xué)效果，完成一定的教學(xué)任務(wù)，達成一定的教學(xué)目標，這是教學(xué)的正效益。要實現(xiàn)這一目標，就需要提高課堂的有效性，在有限的課業(yè)時間中，完成課業(yè)目標和任務(wù)。
　　　所以，減負和增效是一個硬幣的兩面，須臾不可分離。而且，無論量的減少還是難度上的降低，都僅是表面的，是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳、治標不治本的。真正的減負，不僅是量的減少，也不僅是難度上的降低，更是一種心理上的減負，是增效之后所達到的一種自然效果。
　　　減負是新課標修訂的一個重要目標，也是一個閃光點，新修訂后的課標對于減負的作用，表現(xiàn)在兩個方面，一個明，一個暗，明的就是看得見的量的減少和難度的降低，暗的就是對于有效教學(xué)的促進和督促作用，這是最根本的，是長期的隱形的東西。
　　　比如，僅就上文列舉的一點“例證”來看，新修訂的課標降低的不僅是難度，減少的不僅是課程容量，還有對于知識安排循序漸進的規(guī)律性考慮，而這背后，反映的是對學(xué)生認知規(guī)律的高度重視，是對過去“拔苗助長，填鴨式教育”的徹底拒絕和放棄。
　　　亮點二：重基礎(chǔ)
　　　重基礎(chǔ)是此次新課程標準修訂中的另一個突出亮點，比如新修訂后的數(shù)學(xué)課程標準最明顯的變化之一，就是將原來的“雙基”變?yōu)楝F(xiàn)在“四基”，即在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、基本數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上，增加了基本數(shù)學(xué)思想、基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的要求，這就大大豐富了基礎(chǔ)的內(nèi)涵。
　　　另外，此次新修訂后的課程標準，再次強調(diào)了基礎(chǔ)知識的重要性，在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對知識的內(nèi)涵、落實的形式作出相應(yīng)的要求。新課標刪去了“繁、難、偏，舊”的知識點，不再要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，對基礎(chǔ)知識提出了更高的要求，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的目的是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力、個人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。
　　　專家解讀
　　　《國家數(shù)學(xué)課程標準》制定組組長、東北師大校長史寧中教授提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)的四基”，引起了數(shù)學(xué)教育界的廣泛關(guān)注。他指出，以前強調(diào)的雙基是指基礎(chǔ)知識、基本技能，雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標。現(xiàn)在提出的四基不但包括了基礎(chǔ)知識、基本技能，還增加了基本思想、基本活動經(jīng)驗。這一變動，給我們教學(xué)帶來新的思考與挑戰(zhàn)。
　　　此次新修訂后的課程標準強調(diào)基礎(chǔ)，我們首先應(yīng)該反思的是，究竟什么是基礎(chǔ)？應(yīng)當(dāng)打好什么樣的基礎(chǔ)？令人遺憾的是，現(xiàn)在不少教師對基礎(chǔ)的理解過于狹窄，將基礎(chǔ)扎實簡化為知識數(shù)量的堆積，而且這種狹窄的理解在實際操作中不斷地升級、強化，變成對學(xué)生進行超負荷的訓(xùn)練。
　　　一個需要明確的事實是，在新課改的大背景下，基礎(chǔ)知識和基本技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，漫無邊際引申出來的各種類型的試題、補充練習(xí)題、解題套路不是基礎(chǔ)知識和基本技能。即使是必要的基礎(chǔ)，隨著科學(xué)文化、社會經(jīng)濟的發(fā)展，也需要不斷地更新。
　　　在我們所處的時代，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性等，都是應(yīng)當(dāng)打好的基礎(chǔ)。這比傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)更為重要，而且真正打好這些方面的基礎(chǔ)，對教師的要求也更高。但并不是說強調(diào)了這些方面，就可以淡化基礎(chǔ)知識。我們要研究的是用什么樣的方法為學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生打什么樣的基礎(chǔ)，而不是不要基礎(chǔ)。
　　　很明顯，在具體的教學(xué)實踐中，教師要防止兩種傾向：一種是只重結(jié)論，忽視過程；另一種是只重過程，忽視結(jié)論。應(yīng)當(dāng)看到，中小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的教育，中小學(xué)教育重要的是要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，也為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
　　　亮點三：重素養(yǎng)
　　　新修訂后的課程標準圍繞著人的培養(yǎng)目標來設(shè)計，要求教學(xué)目標應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。以語文為例，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（修訂版）》明確提出“語文素養(yǎng)”這一概念，并且在“課程的基本理念”中將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”列為第一條，要求“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。在“課程性質(zhì)與地位”里提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。
　　　專家解讀
　　　北京大學(xué)教授，義務(wù)教育語文課標修訂組召集人溫如敏在答記者問時指出，此次修訂特別突出“語文素養(yǎng)”這個提法，作為新課程的一個核心概念，目的是更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，豐富語文課程的價值追求，促進學(xué)生在語文知識、能力及情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧發(fā)展。
　　　新修訂后的課程標準強調(diào)學(xué)生素養(yǎng)的形成，這是對“教改綱要”提倡的“能力為本，素質(zhì)為重”指導(dǎo)精神的反映。新修訂后的課程標準規(guī)定的學(xué)科素養(yǎng)，可以分為四個方面，即基礎(chǔ)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。
　　　基礎(chǔ)素養(yǎng)可以理解為原來教學(xué)大綱中對于“雙基”的要求，即強調(diào)本學(xué)科規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)性的，也是其他三個方面素養(yǎng)得以形成和發(fā)展的前提，這是教學(xué)的第一層要求。
　　　人文素養(yǎng)是指學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，這種素養(yǎng)超越基本知識和基本能力，是隱藏在知識和能力背后的東西，對教師和課堂教學(xué)都提出了更高的要求，是對過去課堂教學(xué)的一種提升和拔高。
　　　科學(xué)素養(yǎng)主要指過程和方法，這是時代的要求，是對教改綱要中“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能”的指導(dǎo)精神的一種具體化演繹，這種素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更強調(diào)方法和興趣的養(yǎng)成，了解知識背后的文化背景，讓學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。
　　　信息素養(yǎng)，這一素養(yǎng)可以從狹義和廣義兩個方面去理解。狹義的信息素養(yǎng)是指運用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和處理信息的能力；廣義的信息素養(yǎng)則指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過聽、讀、思、辨等過程搜集和處理課堂信息的能力。
　　　新修訂后的課程標準所規(guī)定的四項學(xué)科素養(yǎng)中，“基礎(chǔ)素養(yǎng)”是各學(xué)科所“特有的”，即學(xué)科不同，其具體內(nèi)容和指向也不同。“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”、“信息素養(yǎng)”是各學(xué)科所共有的，且在內(nèi)涵上有一致性。在具體的教育教學(xué)實踐中，學(xué)生各門學(xué)科的“學(xué)科素養(yǎng)”提高了，綜合素養(yǎng)也必然提高。
　　　新修訂后的課程標準的這一指向和規(guī)定，對教師的課堂教學(xué)也提出了更高的要求，它要求教師改變傳統(tǒng)的“單向性，傳授式”教學(xué)，提升課堂教學(xué)的綜合性。
　　　亮點四：重實踐
　　　新修訂后的課程標準，重點突出新課程活動性、實踐性的特質(zhì)，特別增加了物理和化學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生實驗的機會和次數(shù)，強調(diào)讓學(xué)生動手又動腦，在實踐中動手，在動手中體驗，在體驗中實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。
　　　專家解讀
　　　華東師范大學(xué)教育學(xué)院教授，著名課程專家葉瀾先生在評價新課程標準時指出：“新課程改革是一場教學(xué)的革命，這革命的重要一點就是對孩子實踐的重視，讓學(xué)生在具體實踐活動中體驗知識，接受知識，這是對以往傳統(tǒng)教學(xué)的超越，也是落實三維目標的重要而且唯一途徑。”
　　　無獨有偶，溫家寶總理在考察東北職業(yè)教育時說到“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教“。職業(yè)教育如此，普通教育也是如此，普通教育中的義務(wù)教育階段尤其如此。
　　　真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解。而體驗正是一種心智活動，或者說，是一切心智活動的前提與基礎(chǔ)。體驗是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、體會事物、人物、事實、思想，只有以體驗為前提才能有效地進行分解剖析的認識活動。
　　　教學(xué)中常會出現(xiàn)這樣的事情，同一類型的題目，學(xué)生一而再、再而三地產(chǎn)生錯誤，教師窩火，學(xué)生喪氣，很大原因就是出現(xiàn)在教師身上，癥結(jié)就在于課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)沒有充分讓學(xué)生參與教學(xué)，沒有使他們在追求知識的過程中親力親為，能力沒有得到錘煉和提高。學(xué)生們曾說過這樣的話：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手才能學(xué)得會。只是告訴我，我會忘記；只是演示給我，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白?！睆膶W(xué)生這個角度就可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中親歷親為的體驗，對學(xué)習(xí)效果是十分重要的。
　　　亮點五：重能力
　　　教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會指出，此次課程標準修訂特別強調(diào)能力培養(yǎng)，進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。如針對教師反映對“探究學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問題，提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法，加強對能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。
　　　專家解讀
　　　和文化一樣，能力也是一個“你不說我還清楚，你越說我越不清楚”的概念，但無論如何，知識不等于能力卻是大家的一個共識。
　　　傳統(tǒng)上把教師稱作“教書先生”。這里的“教書”，更多的是“教授書本知識”的意思，傳統(tǒng)教育注重死記硬背，注重“靜態(tài)”的知識吸收，很少涉及能力方面的培養(yǎng)，因此我們才有了“眼高手低”的學(xué)子，有了紙上談兵的趙括，有了“思想的巨人，行動的矮子”。
　　　這次“新課程標準”的修訂，不僅延續(xù)了以往“新課程標準”重過程、重能力的傳統(tǒng)，而且在很多方面都有所強化和延伸，這種強化和延伸只能用一個事實來解釋，那就是新課改對于培養(yǎng)學(xué)生能力的重視，是一以貫之、持之一恒的，這是我們未來課堂教學(xué)的主流趨勢。
　　　然而，如果我們的課堂上還是只有老師的聲音，沒有學(xué)生活動，這是不能培養(yǎng)學(xué)生的能力的，也教不出善于應(yīng)對各種復(fù)雜環(huán)境的學(xué)生。不改變傳統(tǒng)的課堂，不改變傳統(tǒng)的思維模式，我們培養(yǎng)的，只能是“高分低能”的學(xué)生。
　　　亮點六：品德第一
　　　新修訂后的教育課程標準結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特征，進一步加強了德育。一是各學(xué)科把落實科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行了有機滲透。二是進一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。如語文課程專設(shè)了書法課；數(shù)學(xué)建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容；歷史增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。三是進一步增強了民族團結(jié)教育的針對性和時代性。根據(jù)我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。四是強化了法制教育的內(nèi)容。
　　　專家解讀
　　　一個人能力不強，最多只是一個庸人。一個人若品德不好，則是一個惡人，而且如果品德不好，能力越強，對人類社會的危害也就越大，這是人所共知的事實。
　　　因此，新課改對于學(xué)校德育的強調(diào)，對于學(xué)生品德的重視，不是空穴來風(fēng)，有著常識的背景，也有著對于原有德育弊端的認識。
　　　傳統(tǒng)德育的弊端，在德育內(nèi)容上，表現(xiàn)為過于強調(diào)政治教育。傳統(tǒng)德育的主戰(zhàn)場多被界定為“思想政治”課，這不僅嚴重局限了德育的場所和途徑，而且即使在這有限的途徑和場所中，也是“有政治，沒思想”的德育，德育內(nèi)容嚴重脫離學(xué)生的實際、社會的實際，長期被一些假大空的政治口號所代替。在德育方法上，傳統(tǒng)德育的弊端表現(xiàn)為只重德育知識的傳授，不重德育情感的內(nèi)化，更談不上德育價值觀的認同及學(xué)生道德行為的養(yǎng)成和提升。因此，傳統(tǒng)德育，無論從內(nèi)容和方法上，都需要糾正，需要改正；新時期的德育，應(yīng)該有自己的時代特征，有適合學(xué)生年齡階段特征的方法。
　　　而這一切，我們都可以從新修訂后的課程標準中看到，比如對于德育在各學(xué)科教學(xué)中的強化，對于時代要求的法制教育的強化，對于學(xué)生個體人格的重視和尊重，對于方法上的探索和多元化改進等等。
　　　亮點七：求“新”
　　　求“新”，與時代發(fā)展同步，是此次新課程標準修訂中的一個突出亮點，在課程內(nèi)容上，及時反映了新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”，充分反映了科技進步新成果。如物理增加了與“宇宙探索”、“我國載人航天事業(yè)”、“新能源”等有關(guān)知識。一些學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點，把我國社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)判斷。如化學(xué)把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”、“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關(guān)知識列入了課程內(nèi)容。
　　　專家解讀
　　　教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會指出，“要堅持與時俱進，充實新思想和新內(nèi)容”。時代性是指當(dāng)今社會發(fā)展的特點，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代精神，與社會進步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機結(jié)合起來。因此課程內(nèi)容應(yīng)呼應(yīng)時代的發(fā)展，向時代開放，與時俱進。時代性既包括國際社會發(fā)展的特點，也包括中國社會發(fā)展的特點。
　　　“新教育運動”發(fā)起人，著名教育學(xué)者朱永新先生指出，課堂教學(xué)求“新”求“變”，實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉(zhuǎn)變是課程改革的核心。新修訂后的課程標準對于這一點的強調(diào)，要求教師要改變課堂教學(xué)被動狀態(tài)，讓課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動性、獨立性不斷生成發(fā)展提升的過程。
　　　亮點八：“精而深”
　　　新修訂后的課程標準指出，“廣而淺”的路中國很難走得通，要改變以往教學(xué)中面面俱到、蜻蜓點水的教學(xué)現(xiàn)象，課堂教學(xué)要“精而深”，讓教學(xué)有深度，有厚度，有力度，真正實現(xiàn)課堂上的“深度教學(xué)”。配合這一原則和指導(dǎo)思想，有些學(xué)科砍掉了一些知識點，如為了處理好合情推理和演繹推理的關(guān)系，數(shù)學(xué)中的“圖形與幾何”砍掉了一些知識點；“數(shù)與代數(shù)”也砍掉了一些，包括一元不等式的應(yīng)用。
　　　專家解讀
　　　華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員郭元祥指出，新課程所倡導(dǎo)的三維目標很難落實，這跟課堂教學(xué)流于表面有很大關(guān)系。深度教學(xué)倡導(dǎo)教師借助一定的活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的符號知識學(xué)習(xí)，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，這樣有助于三維目標的實現(xiàn)。
　　　郭元祥先生進一步指出，新修訂的課程標準所倡導(dǎo)的“精而深”的深度教學(xué)不是追求教學(xué)內(nèi)容的難度，而是要豐富教學(xué)的層次，實現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價值。深度教學(xué)應(yīng)該是一種完整的教學(xué)，是發(fā)展性教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性，其特征就是豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。
　　　亮點九：重實效
　　　針對新課改以來出現(xiàn)的教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，此次新修訂后的課程標準重點強調(diào)了課堂教學(xué)的實效性，指出課堂教學(xué)要扎扎實實，不能玩喙頭，為改革而改革，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，只講形式，不求本質(zhì)和實際效果。
　　　專家解讀
　　　“課改要‘打假’，而且要持續(xù)地打，不斷地打，一致打得它無所遁形，無處可逃?！边@是洋思中學(xué)前校長、著名課改專家蔡林森在各處講學(xué)時都不斷宣講的的一個觀點。英雄所見略同，和新修訂后的課程標準的旨歸一樣，老先生也一直強調(diào)課堂教學(xué)要重實效，課堂教學(xué)改革要重實效，要真刀真槍，不能搞花架子，玩喙頭。他所謂的不斷“打假”，也就是打掉那些課堂教學(xué)中不符合課改精神和實質(zhì)的花架子。
　　　由于對新課程標準理解上的偏差和誤區(qū)，或者其他的一些原因，新課程改革背景下的課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些“不和諧”的雜音，這些課堂走過場，走形式，浮在表面，只求熱熱鬧鬧轟轟烈烈，忽視學(xué)生真實的感受，這樣的課堂是對新課程標準的錯誤呈現(xiàn)和解讀，也是有違新課程改革的實質(zhì)精神的。
　　　此次新課程標準的修訂，再次將課堂教學(xué)要重實效提升到一個高度，是對現(xiàn)實問題的一個回應(yīng)，也是對教師課堂教學(xué)的一個激勵和促進。
　　　亮點十：求高效
　　　此次新修訂后的課程標準對課堂教學(xué)進行了重新定位，要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間孤立、競爭的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊虒W(xué)從片面培養(yǎng)應(yīng)試能力向促進學(xué)生整體發(fā)展轉(zhuǎn)變。
　　　專家解讀
　　　新課程改革專家組核心成員，華東師范大學(xué)教授鐘啟泉先生指出，高效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，是在規(guī)定的時間內(nèi)完成盡可能大的教學(xué)效果，高效教學(xué)不是一個量上的概念，而是一個質(zhì)上的追求。
　　　所謂“高效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展的程度如何。教學(xué)是否高效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是低效無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。       （國家教育部供稿）